FUNDACIÓN PARA LA PROMOCIÓN Y DESARROLLO DE LA UNIVERSIDAD DE ORIENTE
Estrategias didácticas para la enseñanza
Una estrategia didáctica es la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje para la cual el docente elige las técnicas y actividades que pueden utilizar a fin de alcanzar los objetivos de su curso.
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas de demandas académicas. Estos procedimientos deben distinguirse de las estrategias de enseñanza en el sentido de que las estrategias de aprendizaje son ejecutadas intencionalmente por un aprendiz siempre que se le demande aprender, recordar o solucionar problemas sobre algún contenido de aprendizaje.
Desde una concepción constructivista y cíclica del aprendizaje (Brummer, 1966 , Ausubel, 1968 , Gagné, 1965).
Las estrategias de aprendizaje son actividades propositivas que se reflejan en las 4 grandes fases del procesamiento de la información (indicadores del instrumento de evaluación ACRA).
1.- La fase de Adquisición de la información, con estrategias atencionales (exploración y fragmentación) y estrategia de repetición.
2.- La fase de Codificación de la información: estrategias de nemotecnización, estrategias de elaboración y estrategias de organización.
3.- LA fase de recuperación de información: estrategia de búsqueda en al memoria (búsqueda de codificaciones y de indicios) estrategia de generación de respuestas (planificación y preparación de la respuesta escrita).
4.- La fase de apoyo al procesamiento, se divide en: estrategias metacognitivas (autoconocimiento y de automanejo), estrategias afectivas (autoinstrucciones, autocontrol y contradistractoras), sociales (interacciones sociales), y motivacionales (motivación intrínsica, motivación extrinsicas y motivación de escape).
Definición de términos didácticos dentro de las estrategias de aprendizaje.
v Estrategias: es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin.
Son los métodos que utilizamos para hacer algo.
v Enseñanza: es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos y el objeto de conocimiento.
Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a los alumnos a través de diversos medios, técnicas y herramientas de apoyo; siendo él la fuente del conocimiento y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo.
El aprendizaje es un proceso BIOQUÍMICO.
v Aprendizaje: es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia y la observación.
v Técnica: es un conjunto de saberes prácticos o procedimientos para obtener el resultado deseado. Una técnica puede ser aplicada en cualquier ámbito humano: ciencia, arte, educación etc. Las técnicas suelen transmitirse de persona a persona y cada persona las adapta a sus gustos o necesidades y puede mejorarlas.
v Actividad: es un conjunto de acciones que se llevan acabo para cumplir las metas de un programa o subprograma de operación, que consiste en la ejecución de ciertos procesos o tareas (mediante la utilización de los recursos humanos, materiales, técnicos etc.
v Método: es una palabra que proviene del término griego methodos (camino o vía) y que se refiere al medio utilizado para llegar a un fin.
Estrategias didácticas de enseñanza en un entorno presencial
Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes:
v Objetivos e intenciones: su intencionalidad es mejorar considerablemente el aprendizaje intencional, siendo éste mas exitoso si el aprendiz es consciente del objetivo, también los objetivos permiten generar expectativas apropiadas acerca de lo que se va a aprender.
v Ilustraciones: su intencionalidad es mantener la atención de los alumnos, permite la explicación en términos visuales de lo q no puede ser explicado en forma verbal, logrando así obtener una retención de la información, demostrando que los alumnos recuerdan con mas facilidad imágenes que ideas verbales.
v Resúmenes: su intencionalidad es comunicar las ideas de manera expedita y ágil, mostrar una versión breve del contenido que habrá de aprenderse, donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la información.
v Organizadores previos: su intencionalidad es proporcionar al alumno un puente entre la información que ya conoce y lo que necesita conocer para aprender significativamente los nuevos contenidos curriculares.
v Preguntas intercaladas: su intencionalidad es facilitar el aprendizaje en los alumnos, insertando preguntas en la medida que se vallan transmitiendo los conocimientos por el docente, estas preguntas intercaladas tienen varios aspectos a ser evaluados q son los siguientes: la adquisición de conocimientos, la comprensión y la aplicación de los contenidos aprendidos.
v Mapas conceptuales y redes semánticas: su intencionalidad es presentar al aprendiz el significado conceptual de los contenidos curriculares que éste aprenderá, está aprendiendo o ya ha aprendido. Los mapas conceptuales están formados por conceptos, proposiciones y palabras de enlace, los conceptos y proposiciones se organizan formando jerarquías de diferentes nivel de generalidad o inclusión. Esto quiere decir que se colocan los conceptos más inclusores o los que más abarquen en la parte superior del mapa, y en los niveles inferiores los conceptos subordinados a éstos. Por último cada uno de los conceptos del mapa se vinculan entre si por líneas con palabras de enlace. En cuanto a las redes semánticas éstas se diferencian de los mapas en que las informaciones no son organizadas necesariamente por niveles jerárquicos. La intencionalidad de ambas está en que facilitan al docente la exposición y explicación de los conceptos sobre los cuales luego puede profundizarse tanto como se desee.
v De inicio o apertura: su intencionalidad es ayudar a l docente a preparar a los estudiantes para lo que se va a enseñar, teniendo como propósito presentar información nueva, sorprendente, incongruentes con los conocimientos previos del alumno, describir la secuencia de la tarea a realizar y relacionar el contenido de la tarea con ejemplos familiares al estudiante y sus experiencias previas.
v De desarrollo: su intencionalidad es aplicar todas las estrategias utilizadas por el docente a la hora de ejecutar la actividad a la que ha dado apertura, centrándose en orientar a los estudiantes en dicha actividad aclarando dudas y ofreciendo ideas de la forma en que éstos puedan integrar las diversas informaciones que encuentran en relación al tema de su trabajo. En relación como el docente dará la actividad se podría: organizar la actividad en grupos cooperativos, orientar la atención del estudiante más hacia el proceso de solución que hacia el resultado y dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de autonomía.
v De cierre: su intencionalidad es dar a conocer al docente que en la actividad que ha desarrollado se logró un aprendizaje significativo. Estas estrategias de cierre buscan la forma de que los estudiantes realicen de alguna manera una representación que les ayude a recordar el proceso seguido. Estas estrategias deben, orientar la atención de los estudiantes hacia la tarea, informando sobre lo correcto e incorrecto del resultado y promover de manera explícita la adquisición del aprendizaje, atribuyendo los resultados a causas percibidas como internas, modificables y controlables.
v Las Analogías: su intencionalidad es poner en relación los conocimientos previos y los conocimientos nuevos que el docente introducirá en la clase. Sirven para comparar, evidenciar, aprender, representar y explicar algún objeto fenómeno o suceso.
v Los videos: su intencionalidad es desarrollar aspectos novedosos en el trabajo creativo de profesores ya que puede ser utilizado en los diferentes momentos de la clase. Estos nos proporcionan algunas ventajas como: garantizar una participación activa del estudiante, propiciar la determinación de lo fundamental en el contenido de la enseñanza, entre otras.
v Los juegos de roles: su intencionalidad es incentivar al estudiante a una profundización en la historia de las ciencias, y en el descubrimiento geográfico de las vivencias del científico que desarrollo una determinada teoría científica.
v Telenoticias o telediarios: su intencionalidad es crear una dramatización de noticias reales que sean de interés para el desarrollo de la clase.
Estrategias Didácticas de enseñanza en un entorno virtual
v Clases integradas con internet e informática: su intencionalidad es utilizar como herramienta didáctica la multimedia, que pueden producir videos, sonidos y simuladores de fenómenos físicos, así como también el internet a modo de fuente de información. Las clases integradas promueven el doble cumplimiento de logro de las áreas de informática y ciencias (u otra área específica).
Estrategias didácticas para el aprendizaje en un entorno presencial
Las estrategias de aprendizaje son acciones que parten de la iniciativa del alumno, están constituidas por una secuencia de actividades. Se encuentran controladas por el sujeto que aprende y son generalmente, deliberadas y planificadas por el propio estudiante.
v Técnica expositiva: su intencionalidad es desarrollar las habilidades de comunicación mediante la presentación de un tema previamente investigado en forma ordenada y coherente, cuidando su fidelidad al pensamiento o intención original.
v Técnica del interrogatorio: su intencionalidad es llevar al profesor a un mejor conocimiento de su alumno, pero dicha técnica ha sido muy mal utilizada sobre todo en instituciones educativas debido al carácter represivo que se le confiere.
v Técnica de discusión: su intencionalidad es exigir el máximo de participantes de los alumnos en la elaboración de conceptos, y en la realización misma de la clase, es la discusión de trabajos intelectuales en interacciones de conceptos, conocimientos e información sin posiciones tomadas o puntos de vista de defender.
v Técnica de la demostración: su intencionalidad es confirmar una afirmación o un resultado anteriormente enunciado, es decir, presentar razones encadenadas lógicamente o hechos concretos que ratifiquen determinadas afirmaciones.
v Métodos de proyectos: su intencionalidad es que el alumno represente pedagógicamente una riqueza extraordinaria de experiencia que en modo alguno consiga proporcionar la simple solución teórica ya que con la aplicación de este método la solución es por realización, es decir, el alumno debe realizar y actuar sobre algo que desee hacer.
v Estrategia de repetición: su intencionalidad es lograr una repetición activa de manera oral y escrita del material que se ha de aprender.
v Estrategia de organización: su intencionalidad es dar estructuras al material que se ha de aprender (resumir, dividir en partes, etc.).
v Estrategia de elaboración: su intencionalidad es establecer conexiones o integrar los nuevos contenidos que se aprenden con la información ya almacenada.
v Estrategia de control de la comprensión: su intencionalidad es lograr que el estudiante sea consciente del curso y del proceso de su propio aprendizaje con la finalidad de evaluar la eficacia de las estrategias.
v Estrategias afectivas: su intencionalidad es establecer y mantener la motivación, la atención, reducir la ansiedad, etc.
v El aprendizaje autónomo: su intencionalidad es la de aprender a aprender, siendo más consciente de su proceso de cognición, es decir, su metacognición, que es un proceso que refiere al conocimiento o consciencia de sus propios procesos mentales sobre cómo aprende y de control de dominio cognitivo sobre su forma de aprender.
v El currículo: su intencionalidad es planificar las actividades académicas, permitiendo la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos.
v Didáctica: su intencionalidad es ocuparse de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas.
v La evaluación: su intencionalidad es ser instrumento calificador, en el cual el sujeto de la evaluación es el alumno y solo él, y el objeto de la evaluación son los aprendizajes realizados según objetivos mínimos para todos.
v Concepto de tecnología: según Aristóteles los conocimientos se presentan de forma jerárquica, es decir, entre más arriba de la jerarquía hay menos cantidad de conocimientos. El decía que el conocimiento se desarrolla en un proceso de abstracción a partir de lo sensible, donde los elementos que percibimos con nuestros sentidos van tomando diversas formas a medida que los vamos abstrayendo.
v Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC): su intencionalidad es formar parte de cultura tecnológica que rodea al individuo y con la que debe convivir, ampliar las capacidades físicas y mentales y las posibilidades de desarrollo social.
v Los nuevos paradigmas en comunicación y sociedad: esta estrategia señala que el uso que el uso extensivo y cada vez más integrado de las TIC es una característica y factor de cambio de nuestra sociedad actual. Las distancias geográficas que antes limitaban la posibilidad de comunicación e intercambio de conocimiento, hoy se han superado a través de una tecnología globalizante de la comunicación en tiempo real, construyendo lo que más comúnmente se ha denominado LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN.
FUNDACIÓN PARA LA PROMOCIÓN Y DESARROLLO DE LA UNIVERSIDAD DE ORIENTE
ESTADÍSTICA
ÁNALISIS DEL DATO ESTADÍSTICO
Por
Profesores
Julio Cesar Falcón y Roberto herrera
CARACAS, MARZO DE 2009
INDICE
Presentación
Módulo I La estadística: Herramienta fundamental en diversos escenarios de
Aplicación.
PRESENTACIÓN
La guía didáctica de “Análisis del dato Estadístico” está diseñada para que los profesores-facilitadores contribuyan al logro de la competencia en el uso de las herramientas estadísticas, integradas en todos los programas de formación.
La estadística es una herramienta fundamental para la formulación, ejecución y seguimiento de de cualquier proyecto socio comunitario y de investigación. El egresado tiene que manejar con soltura un lenguaje estadístico revestido con una gran sencillez y comprensible, que permite una fluida comunicación dentro de un grupo de trabajo interdisciplinario y que al mismo tiempo pueda apoyar la resolución de una gran cantidad de situaciones que requieran el estudio de un conjunto de datos para su mejor comprensión y aporte de soluciones.
Esta guía didáctica expone de manera sencilla, los principales métodos de la estadística descriptiva y sus relaciones así como una introducción a la demografía.
La sencillez de esta guía no disminuye su validez didáctica, apta para todo aquel que se inicia en el estudio de la estadística descriptiva. Esta herramienta es indispensable para los proyectos sociocomunitarios y de investigación que aspiren a tener base cuantitativa, pues un proyecto sin datos estadísticos presenta una gran debilidad.
Esta unidad curricular básica para todos los programas de formación en las universidades ha sido diseñada de manera de suministrar una herramienta de utilidad, la cual apoyada en la antropogogía como estrategia didáctica impulsará el trabajo autónomo, responsable y participativo de los alumnos, en la ejecución eficaz del diagnóstico integral sociocomunitario que se realiza durante el proyecto.
La estructura de la guía consta de 5 módulos
Módulo I La Estadística: Herramienta fundamental en diversos escenarios de
aplicación.
Módulo II Organización de los datos
Módulo III Representaciones gráficas
Módulo IV Medidas de tendencia central y de dispersión
Módulo V Introducción a la demografía.
MÓDULO I: LA ESTADÍSTICA: Herramienta fundamental en diversos escenarios de aplicación.
OBJETIVO: El estudiante comprende la importancia de la estadística, sus conceptos básicos y aplicaciones.
COMPETENCIAS A LOGRAR:
1. Comprende las definiciones básicas como son: Estadística, Estadística descriptiva, Estadística inferencial, diferencia entre una variable discreta y una contínua, niveles de medición, población, muestra, parámetro y estadístico
2. Comprender la importancia de obtener buenos datos y los métodos para su obtención.
3. Comprender cada uno de los procesos que involucra una investigación estadística
4. Definir la fuente y la técnica de muestreo a emplear en la recolección de datos.
5. Diseñar el instrumento para la recolección de los datos
6. Comprender la importancia de la estadística en la vida diaria y en la formulación, ejecución y validación de proyectos.
CONTENIDOS
1.1 ¿Qué es la estadística?
1.1.1 ¿Qué significa estadística?
1.1.2 ¿por qué se estudia estadística?
1.1.3 ¿cuál es la utilidad de la estadística?
1.2 Tipos de estadística
1.3 Población
1.3.1. Parámetro
1.4 Muestra
1.4.1. Estadístico
1.5. Datos ó variables
1.5.1. El dato ó variable
1.5.2. ¿Para que necesitamos recolectar datos?
1.6. Tipos de datos
1.7. Niveles de medición de los datos
1.8. Fuente de los datos
1.9. Técnica e instrumentos de recolección de datos.
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